jueves, 16 de agosto de 2012



FUNDAMENTACION DEL PROGRAMA  ECONOMÍA  (UTU)

INTRODUCCIÓN

El presente programa  es el acercamiento de los estudiantes al mundo actual desde la historia económica. El desarrollo de ambas ciencia ha pasado desde la mutua utilización al camino paralelo, en especial con los neoclásicos, al intento de la de generar una disciplina que a medio camino de ambas genere lenguaje matemático que tiende a eliminar el papel del ser humano.  
En ello confluyen dos proceso.  Por un lado la historiografía a partir de la década del 70 ha recibido el cuestionamiento a su carácter científico  en lo que se conoce como “giro lingüístico”. Reconociendo que algunas de las críticas recibidas son pertinentes asumimos a la historia es una ciencia social que está en construcción y por lo tanto en permanente renovación. Ciencia que a diferencia de otras ha tenido una lucha permanente entre distintos paradigmas, por los que el acontecer histórico se interpreta a partir de una concepción del mundo determinada lo que conlleva, consciente o inconscientemente, a tomar partido sobre los hechos sociales que se estudian. Por otro la econometría que buscó matematizar el conocimiento histórico.
El centro de la planificación del programa de segundo año de EMT esta estructurado a partir de un eje  conceptual que permite analizar sincrónica y  diacrónicamente los procesos. La última unidad en particular será piedra de toque constante, favorecida por la presencia en clase de la “magallanes” que permite el acceso permanente a la información del día. Asumimos la complejidad epistemológica de la historia presente como un desafío necesario para involucrar a los alumnos con la comprensión del mundo actual.
La planificación  recorre  los procesos complejos y contradictorios de la segunda mitad del siglo XX y los inicios del siglo XXI. Enmarcado en el conflicto entre las dos superpotencia y el posterior reacomodo del sistema mundial post derrota-implosiva del socialismo del este europeo, se introduce el área americana y en particular nuestro país. Compartimos que desde “(…) esta perspectiva parece imprescindible transitar por sucesos recientes y diversos que permitan al estudiante analizar desde diferentes escenarios el mundo actual y en particular la coyuntura del país en ese presente, pero atravesada por fenómenos estructurales; es decir  poder analizar  la dinámica del cambio y la  permanencia.
Fenómenos como: distintos modelos de crecimiento y las  tendencias recientes de la economía, la transformación del Estado y el protagonismo de nuevos actores sociales y políticos, la capacidad y los requerimientos para la investigación y el  desarrollo, las transformaciones en las relaciones laborales, la “brecha tecnológica”, las relaciones de poder y el mundo empobrecido, las expresiones culturales en todas sus manifestaciones constituyen entre otros, un marco adecuado para realizar esos procesos de reflexión. “
Se asume como fundamento teórico de nuestra visión de la Historia el materialismo dialéctico e histórico. Por lo que si bien la explicación de los procesos históricos responde a múltiples causas, la determinación en última instancia corresponde a su base económica (fuerzas productivas – relaciones de producción). Esto permite complejizar los procesos históricos a través de la mirada de diferentes aspectos de la vida social, cultural e ideológica.
Como disciplina social la historia trata de dar  coherencia  a la realidad, situarse conscientemente en el mundo, enriquecer el conocimiento y comprensión de la naturaleza individual y social del ser humano y adquirir habilidades cognitivas que permitan el tratamiento y la apropiación crítica de la  información.
A su vez es un medio para desarrollar actitudes intelectuales y socialmente tolerantes en tanto permite el conocimiento del “otro”.
Es a partir de esta definición que creemos que el estudiante debe terminar el año con el manejo de determinados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que explicitaremos.

CONTENIDOS  CONCEPTUALES


El estudio de la historia hace necesario el conocimiento y manejo de una terminología especifica. El curso de primer año de EMT debe poner en contacto al estudiante con la misma. La selección de contenidos se basa en la del programa oficial. Su tratamiento es trasversal al programa aunque pueda ser desarrollada en forma articular en  alguna unidad.  


  • Arancel
  • Atraso cambiario
  • Balanza comercial
  • Balanza de pagos
  • Bipartidismo.
  • Bono
  • Burguesía.
  • Burocracia,
  • Capitalismo
  • Comunismo.
  • Crecimiento
  • Crisis económica
  • Déficit fiscal
  • Demanda
  • Democracia
  • Dependencia.
  • Desarrollo
  • Desempleo
  • Deterioro de los términos de intercambio.
  • Deuda externa
  • Deuda pública
  • Devaluación
  • Dictadura.
  • Economía de mercado.
  • Economía Neoclásica
  • Economía planificada.
  • Estado benefactor.
  • Estado-Nación.
  • Estatismo.
  • Fisiocracia
  • Gasto público
  • Globalización.
  • Independencia.
  • Industria sustitutiva de importaciones (ISI).
  • Industria.
  • Inflación
  • Inflación.
  • Intervencionismo
  • Latifundio.
  • Liberalismo
  • Marxismo
  • Mercantilismo
  • Modelo agroexprotador  “Crecimiento hacia afuera”.
  • Nacionalismo.
  • Neobatllismo
  • Neoliberalismo.
  • Nueva economía clásica.
  • Oferta
  • Oligarquía.
  • Partidos políticos
  •  PBI
  • Plusvalor
  • Populismo.
  • Posfordismo
  • Proletariado.
  • Propiedad estatal.
  • Propiedad privada.
  • Proteccionismo.
  • Regionalización
  • Salario real
  • Soberanía.
  • Socialismo.
  • Subdesarrollo.
  • Subempleo
  • Subsidio
  • Tipos de cambio “País modelo”.
  • Valor



CONTENIDOS PROCEDIMENTALES


Se trata de generar en los estudiantes una actitud crítica frente a los distintos modelos económicos.  Deben ser capaces de formular interrogantes ante los discursos que utilizan conceptos económicos.
Esta actitud se fomenta con el ejercicio de técnicas concretas que permiten internalizar el trabajo científico. Asumimos con toda la responsabilidad  que la selección documental, los énfasis que se realizan en los contenidos condiciona el producto final, por lo que el estudiante descubre se encuentra dentro del marco conceptual que está planificado.
Lo importante en este proceso es que el estudiante vaya adquiriendo las técnicas que le permitirán posteriormente hacer un análisis crítico sobre la información que se le presente. Consideramos además que los procedimientos solo adquieren valor en relación a los contenidos conceptúales anteriormente descriptos. Por lo que los procedimientos de la historia se enseñaran en el marco y como reafirmación de los contenidos específicos.
A lo largo del curso y en forma trasversal se buscará que a través de la repetición de modelos similares se puedan ir aprehendiendo procesos. Los ejemplos son demostrativos de las clases en donde en forma particular se aplicará algún procedimiento, lo que no es excluyente de que el mismo este presente durante todo el curso

1. Identificación, uso y proceso de  fuentes históricas primarias y secundarias a fin de obtener información relevante de naturaleza histórica
Se debe priorizar que los alumnos manejen distintas formas de recopilación de información. Análisis de documentos históricos (primarios y secundarios), análisis de imágenes (fotos, dibujos), lectura de mapas (históricos, físicos, políticos), análisis de estadísticas (lectura de datos numéricos, graficas de barra y torta, elaboración de una serie), lectura de diarios y semanarios(en línea), uso de la biblioteca y el libro, la observación ( lectura crítica de películas)
2. Aplicación de categorías temporales y de tiempo histórico (sucesión, simultaneidad, duración y ritmo) en el marco de las convenciones establecidas en teorías históricas.
Se buscará que nuestros estudiantes al terminar el año.
a)      Sean capaces de ordenar  cronológicamente acontecimientos que han ocurrido en diferentes omentos del transcurso temporal
En tal sentido se hará hincapié en el manejo de la línea de tiempo y en sus subdivisiones
Se introducirán los conceptos de acontecimiento, coyuntura y estructura en el contenido que Villar le da a las categorías de Braudel.
b)      Sean capaces de ordenar  cronológicamente acontecimientos que han ocurrido en diferentes momentos del transcurso temporal
En tal sentido se hará hincapié en el manejo de la línea de tiempo y en sus subdivisiones
c)      Ser capaces de clasificar acontecimientos que aunque hayan ocurrido en momentos cronológicamente distintos son similares desde el punto de vista histórico
d)      Ser capaces de establecer relaciones causales entre acontecimientos históricos, ocurridos en momentos distintos de la historia, tanto en tiempo cortos como en tiempos largos..
 3.Uso y aplicación de vocabulario especifico de la historia
            Ver contenidos conceptuales
4.Identificación, proceso y explicación de causas y consecuencias
Se busca que el estudiante comprenda los distintos factores que influyen en los procesos históricos estudiados
5.Usos de la empatía para explicar fenómenos del pasado
Se busca que el estudiante se identifique con el ser humano histórico a través de distintas técnicas de roles o de interpretación de textos.
Representación ( de la negociación sindicato -patronal), representación de una obra artística (obra de teatro), Lecturas de formas de vida de la época contemporánea en el ámbito mundial y nacional ( el gaucho, el obrero, el burgués,  la mujer, los jóvenes..) representación de una forma de gobierno y sus instituciones ( parlamento uruguayo)
6. Identificación de continuidades  cambios en el marco de una explicación
7. Identificación de similitudes y diferencias en el marco de una explicación (explicitación de estructuras)
Se buscara que el estudiante logre identificar y realizar en el transcurso del año un cuadro comparativo de los distintos modelos económicos estudiados a partir de preguntas sencillas. El cuadro se compondrá de tres niveles
8. Comunicación de resultados de conocimiento histórico.
Durante el año el estudiante deberá en distintas instancias resumir los conceptos fundamentales de los textos utilizados
En algunos puntos del programa se buscara que el mismo fundamente su opinión sobre temas concretos que se utilizaran para el debate. El derecho al trabajo, el derecho de la mujer a la igualdad, el derecho de propiedad...

CONTENIDOS ACTITUDINALES


El saber relacionarse  con otros  respetados su espacio y su posibilidad de expresarse y equivocarse va estar en el centro de la atención-. Se intentará fomentar el trabajo en grupo  buscado su integración equitativa y evitando el abuso de unos por otros.
Los estudiantes van a tener que saber manejarse con un lenguaje adecuado a la situación de aula
A partir del conocimiento de un leguaje común- histórico.- se buscará que el estudiante pueda verbalizar un discurso coherente.
En particular se buscará desarrollar la sensibilidad frente al oprimido.

EVALUACIÓN

Desde los primeros días de clase, se aclarará el sistema de evaluación, el cual se sostiene en tres pilares:
·         Actividad oral del alumno.
·         Tareas domiciliarias, las que serán fijadas con la debida anticipación, y que tienen como objetivo fundamental, fomentar el libre análisis, la sensibilidad crítica y la aplicación de conceptos trabajados en clase, reforzando los procedimiento adquiridos
·         Trabajos escritos con las características marcadas con anterioridad. 
En los tres se valoraran los contenidos conceptuales y procedimentales. Priorizado en manejo del vocabulario histórico.

PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES-ECONOMÍA

1.      INTRODUCCIÓN  A LA CIENCIA ECONÓMICA
1.1.   La economía como ciencia social. Producción, distribución, intercambio y consumo.
1.2.   Distintos niveles de análisis de la ciencia económica:  sectores productivos. Bienes y servicios.
1.2.1.     Concepto de Microeconomía. La oferta y demanda. Análisis de un modelo simplificado de circulación económica.
1.2.2.     Concepto de Macroeconomía. Sus componentes. Los Indicadores económicos macroeconómicos.
1.3.   Análisis de las principales teorías económicas contemporáneas:  clásica, marxista,  neoclásica,  keynesiana, neoliberal.
1.4.   El desarrollo del económico mundial en la segunda mitad del siglo XX
1.4.1.     El sistema capitalista – el socialista.
1.4.2.     El sistema monetario internacional. De Bretton Wood a la actualidad.
1.4.3.     Políticas comerciales internacionales y el papel de los organismos especializados  internacionales GATT, (OMC). Los TLC y los TIFA Apertura versus protección. Grados de apertura. Formas de protección.
1.4.4.     Mundialización y globalización. Las Empresas transnacionales.
1.4.5.     La regionalización económica: MERCOSUR, NAFTA, ALBA

2.      ANÁLISIS DE LA ECONOMÍA  URUGUAYA

2.1.   -Introducción al análisis de la evolución económica en el Uruguay:
2.2.   Breve estudio de las diferentes etapas y modelos: “Crecimiento hacia fuera” – “Crecimiento hacia adentro. Crecimiento y desarrollo. Las teorías que explican el desarrollo desigual. (Análisis de criterios y dificultades)
2.3.   La estructura del comercio exterior uruguayo
2.4.   El Estado uruguayo en perspectiva de larga duración. Papel del estado y sus funciones. El Estado como productor, consumidor, regulador y recaudador. La política fiscal: ¿Quiénes pagan los impuestos? El IRPF
2.5.   El Uruguay agropecuario
2.5.1.     Factores de producción (mano de obra, capital, tierra)
2.5.2.     Distribución y tenencia de la tierra
2.5.3.     El país agrícola-ganadero: evolución, permanencias y cambios.
2.6.   El Uruguay industrial
2.6.1.     Las condiciones previas.
2.6.2.     La política del Estado frente a la industria.
2.6.3.     Períodos y etapas. Estudios de casos
2.7.   “El país de servicios”
2.7.1.     El papel del dinero.
2.7.2.     El sistema financiero. Mercado de capital.
2.7.3.     Financiación del estado.
2.7.4.     Deuda Interna y externa
2.7.5.     La intermediación comercial y financiera
2.7.6.     Transporte y comunicaciones nacional y regional. El desarrollo de las telecomunicaciones
2.7.7.     El turismo: importancia en el mundo contemporáneo y evolución en el Uruguay actual
2.8.   Mercado de trabajo. Tendencias recientes
2.8.1.     Salario. Seguridad social
Los jóvenes y el mercado de trabajo en el Uruguay contemporáneo

 


                                           BIBLOGRAFIA CONSULTADA



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